Методика подготовки основной школы к ОГЭ по информатике и ИКТ

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена растущими требованиями в сфере образования к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для достижения эффективных результатов обучения, особенно в контексте основного государственного экзамена по информатике и ИКТ (ОГЭ). Поскольку цифровая грамотность становится все более основополагающей для академических и профессиональных успехов, подчеркивается необходимость формирования прочных ИКТ-компетенций с раннего этапа обучения.
Основной государственный экзамен (ОГЭ) – это вид экзамена, который проводится по окончанию 9 класса одновременно во всей Российской Федерации. Результаты экзамена могут быть засчитаны при поступлении в средне-специальные образовательные учреждения или в профильные классы в школе. Оценки в аттестате формируются с учетом оценок за экзамен. После завершения программы 9 класса ученик должен сдать 2 обязательных экзамена (русский и математика), а также два экзамена на выбор, при этом информатика является одним из наиболее часто выбираемых предметов.
Объект исследования – подготовка учащихся основной школы к итоговой государственной аттестации по информатике в форме ОГЭ.
Предмет исследования - организация эффективной подготовки учащихся основной школы к итоговой государственной аттестации в форме ОГЭ.
Цель исследования - разработать методику эффективной подготовки учащихся к основному государственному экзамену по информатике и информационный ресурс с материалами для подготовки.
В соответствии с целью определены задачи исследования:
- изучить ОГЭ как итоговую форму контроля в основной школе;
- изучить разделы учебной программы с темами календарно-тематического планирования;
- изучить методические особенности подготовки основной школы к ОГЭ по ИКТ в урочной деятельности;
- изучить методические рекомендации по организации внеурочной деятельности по ИКТ в основной школе;
- проанализировать цели и содержание, методы и технологии, средства обучения календарно-тематического планирования;
- изучить методические рекомендации по организации и проведению внеурочной деятельности по ИКТ в основной школе;
-изучить учебно-методические материалы, входящие в учебно-методический комплекс предмета Информатика и ИКТ.
Методы исследования: смешанный метод, сочетающий качественные и количественные методы исследования, в т.ч. обзор литературы.
Методологическая основа исследования включает ряд научных трудов.
Прежде всего, это работа Н.В. Даньковой о систематизации методик подготовки к ОГЭ, где автор раскрывает структурированные подходы и педагогические технологии, способные повысить готовность учащихся к экзамену. Актуальность локальных вычислительных сетей в современной образовательной среде - еще один аспект, рассмотренный А.О. Мухтаровым и коллегами. Работа К.А. Халатян и его соавторов, посвященная развитию познавательного интереса во время уроков, дает представление о мотивационных стратегиях, применимых к учебной программе по ИКТ. Для закрепления теоретических основ в педагогической практике тексты А.А. Кузнецова и М.П. Лапчика по общей теории и методике преподавания информатики дают глубокое понимание эффективных стратегий обучения. Дальнейшее эмпирическое обоснование обеспечивается анализом результатов ОГЭ 2023 года, который дает современное представление о результатах и проблемах, с которыми сталкиваются учащиеся, и выявляет области, нуждающиеся в педагогических инновациях.
В совокупности источники формируют методологическую базу, которая не только усиливает теоретическую глубину исследования, но и направляет практическое применение его результатов.
Научная новизна исследования заключается в интегративном подходе, объединяющем педагогические, психологические и технологические аспекты ИКТ. Данное исследование является примером использования стратегий когнитивного вовлечения, заимствованных из педагогических наук, и их конкретного применения в преподавании ИКТ. Такое применение способно переосмыслить дидактические парадигмы, традиционно связанные с этой областью.
Гипотеза исследования предполагает, что образовательная стратегия, объединяющая педагогические подходы, психологические методы вовлечения и комплексную технологическую интеграцию, может повысить эффективность обучения ИКТ в основной школе и тем самым улучшить результаты учащихся на ОГЭ. Данная гипотеза основана на предположении, что традиционные педагогические модели, ориентированные преимущественно на заучивание и базовое концептуальное понимание, недостаточны для формирования глубины знаний и практических навыков, необходимых в современную цифровую эпоху.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в корпус знаний, интегрируя и расширяя существующие педагогические теории с приложениями в сфере образования в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). В исследовании предпринята попытка синтезировать различные педагогические теории, включая конструктивистские модели, теорию когнитивной нагрузки и модели принятия технологий, в конкретном контексте основного образования в области ИКТ.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. 


Глава 1. Теоретические аспекты подготовки к ОГЭ основной школы по информатике и ИКТ

1.1. ОГЭ как итоговая форма контроля в основной школе

Появление ОГЭ как инструмента формальной оценки в основной школе знаменует собой эволюцию в измерении образовательных результатов в системе образования. Исторически введение стандартизированного тестирования по информатике и ИКТ было направлено на повышение государственных образовательных стандартов и приведение компетенций учащихся в соответствие с требованиями цифровой эпохи. Как отмечает Н.В. Данькова, создание ОГЭ было частью образовательной реформы, направленной на систематическую оценку навыков и знаний учащихся по различным предметам, включая ИКТ [Данькова Н.В., 2023, с. 18].
Дальнейшее изучение исторического развития ОГЭ подчеркивает его двойную роль - как оценочного, так и педагогического инструмента. Как отмечает А.А. Кузнецов, стандартизированные экзамены, подобные ОГЭ, служат не только для измерения результатов обучения, но и для определения образовательных стратегий и подачи содержания в классе [Кузнецов А.А., 2010, с. 142].
В историческом анализе также рассматриваются административные и педагогические коррективы, которые потребовались в связи с интеграцией ОГЭ в образовательную систему. По мнению М.П. Лапчика и коллег, введение стандартизированного тестирования потребовало существенных изменений в образовательной парадигме: от разработки учебных программ, направленных на формирование компетенций, проверяемых в ОГЭ, до подготовки педагогов к эффективному выполнению этих программ [Лапчик М.П., 2008, с. 217].
Синтезируя эти точки зрения, в исследовании описывается траектория внедрения ОГЭ, рассматриваются последствия для системы образования, особенно в плане разработки учебных программ и учебного дизайна. Принятие ОГЭ стало катализатором структурированного подхода к преподаванию информатики и ИКТ в основной школе, что отражает стремление к развитию цифровой грамотности и вычислительного мышления с раннего возраста.
Продолжая анализ влияния ОГЭ на образовательные системы, можно заметить, что стандартизация экзаменов способствовала интеграции ИКТ в другие учебные дисциплины, тем самым способствуя междисциплинарному обучению. Методологический анализ результатов ОГЭ в соответствии с имеющимися ресурсами дает представление о том, как результаты этих экзаменов могут служить основой для разработки и совершенствования стратегий обучения [Методический анализ результатов ОГЭ 2023 г.].
Кроме того, статистические данные о результатах экзаменов служат важнейшим инструментом оценки эффективности существующих образовательных систем в области ИКТ. Оценивая эти результаты, педагоги - практики могут лучше понять эффективность реализуемых образовательных стратегий.
В контексте технологической инфраструктуры актуальность локальных вычислительных сетей в образовательных учреждениях становится одним из важнейших аспектов обсуждения. Как отмечают А.О. Мухтаров и его коллеги, использование локальных вычислительных сетей может значительно повысить качество и доступность ИКТ-образования. Такие сети способствуют созданию интерактивной и увлекательной среды обучения, позволяя общаться в режиме реального времени, сотрудничать и получать доступ к множеству цифровых ресурсов [Мухтаров А.О. и др., 2021, с. 28-31].
Наконец, теоретическая дискуссия вокруг ОГЭ распространяется и на роль экзамена в формировании культуры непрерывного совершенствования и инноваций в образовательной практике. Обратная связь, создаваемая регулярным оцениванием и анализом результатов экзамена, способствует формированию динамичной образовательной среды, в которой педагогические стратегии постоянно адаптируются к меняющимся стандартам и потребностям учащихся. Этот непрерывный процесс оценки и корректировки гарантирует, что образовательная система продолжает реагировать на вызовы и возможности, предоставляемые цифровой эпохой, и в конечном итоге способствует достижению общей цели - подготовке компетентных в цифровых технологиях и хорошо подготовленных учащихся.
Анализ статистических данных по результатам базового экзамена по информатике и ИКТ (ОГЭ) дает убедительное представление об успеваемости учащихся и эффективности образования в области информатики. К примеру, можно рассмотреть результаты Северо-Восточного образовательного округа, представленные в 2023 году.
Так, статистический отчет о результатах государственной итоговой аттестации выявляет колебания в успеваемости учащихся по ИКТ, указывая как на сильные стороны региона, так и на области, требующие целенаправленных улучшений [Статистико-аналитический отчет, 2023]. Полученные данные свидетельствуют о наличии корреляции между применяемыми методиками преподавания и результатами обучения учащихся, что подчеркивает важнейшую роль эффективных педагогических стратегий в повышении успеваемости учащихся по информатике.
Дальнейший анализ, проведенный Н.Г. Ивановой, развивает эти выводы, указывая на то, что, несмотря на превосходство некоторых школ, по всему округу сохраняется значительный разброс в результатах, что часто отражает разный уровень распределения ресурсов и качества преподавания. Автор отмечает, что различия в результатах обучения можно также объяснить разной степенью интеграции ИКТ в учебный план и педагогической компетенцией преподавателей в использовании технологий для повышения эффективности обучения [Иванова Н.Г., 2023, с. 19].
Методологический анализ результатов ОГЭ 2023 года еще раз подтверждает тезис о том, что непрерывная оценка и адаптивная педагогика имеют решающее значение для достижения высоких образовательных стандартов. Анализ подчеркивает необходимость непрерывной педагогической адаптации, чтобы идти в ногу с меняющимися образовательными требованиями и технологическим прогрессом [Методический анализ результатов ОГЭ 2023 г.].
Кроме того, региональные модели оценки качества образования, разработанные, например, в Челябинской области, позволяют понять, как региональная образовательная политика и практика могут влиять на качество образования. Эти модели демонстрируют важность согласования местных образовательных стратегий с образовательными стандартами и потенциальные преимущества такого согласования в повышении результатов образования [Региональная модель оценки качества общего образования, 2017].
Изучение региональных образовательных оценок, особенно в контексте Челябинской области, показывает, что целенаправленные педагогические вмешательства при правильном применении могут значительно повысить уровень владения учащимися ИКТ. В соответствии с рекомендациями А.А. Барабаса, эти меры направлены на оптимизацию муниципальных образовательных систем через внедрение региональных моделей оценки качества [Барабас А.А., 2017, с. 45].
Такой локализованный подход подкрепляется анализом данных, представленных в статистическом отчете, который не только подчеркивает неравенство, но и создает основу для понимания влияния социально-экономических факторов на успеваемость. Интеграция ИКТ в образование, как подробно описано Н.Г. Ивановой, заключается не только в доступе к технологиям, но и в том, насколько эффективно они используются для создания учебной среды, стимулирующей критическое мышление и навыки решения проблем [Иванова Н.Г., 2023, с. 20].
Следует отметить, что анализ статистических данных по результатам ОГЭ позволяет оценить и уточнить эффективность существующих образовательных стратегий. Преодолевая разрыв между теоретическими образовательными моделями и практическими стратегиями их реализации, он не только углубляет понимание эффективного ИКТ-образования, но и служит катализатором систематических улучшений в образовательной практике в различных регионах. Такой целостный подход позволяет системе образования оставаться адаптивной и чутко реагировать как на вызовы, так и на возможности, предоставляемые развивающимися требованиями общества и технологий.
Сравнение дисциплины «Информатика и ИКТ» с другими учебными предметами, в частности с математикой, позволяет сделать значительные выводы относительно педагогических подходов и использования технологических средств в рамках образования. Синтез сравнительных анализов дает понимание того, как информатика занимает особое место в спектре школьных предметов, особенно в контексте стандартизированного тестирования, такого как ОГЭ.
А. Абдуллаев и соавторы обсуждают интеграцию компьютерных технологий в изучение математики, подчеркивая преобразующий эффект, который эти инструменты оказывают на повышение эффективности обучения и вовлеченности. Аналогичная технологическая интеграция наблюдается в преподавании информатики, где использование локализованных вычислительных сетей существенно влияет на результаты обучения [Абдуллаев А. и др., 2022, с. 5-7].
В работе Н.Г. Ивановой описаны проблемы и успехи в обучении информатике, которые можно сравнить с теми, что описаны Г.Х. Воистиновой и М.Р. Байназаровой для математики. Оба предмета сталкиваются со схожими проблемами, такими как необходимость повторения практики и тщательного структурирования материала для подготовки учащихся к стандартизированным экзаменам [Иванова Н.Г., 2023; Воистинова Г.Х., Байназарова М.Р., 2021].
Л.Л. Босова рассматривает современные тенденции в школьной информатике, сравнивая их с общими образовательными тенденциями как в России, так и за рубежом [Босова Л.Л., 2019]. Сравнение выявляет критическое расхождение в темпах и способах технологической интеграции в разных образовательных системах и предметах. В то время как информатика по своей сути интегрирует новейшие ИКТ в свою учебную программу, другие предметы могут отставать в освоении новых технологий.
Кроме того, К.А. Халатян и коллеги обсуждают познавательный интерес на уроках математики - понятие, которое крайне важно и для информатики. Методы, используемые для стимулирования интереса и вовлеченности в информатику, часто связаны с решением практических задач реального мира с использованием ИКТ, что позволяет предположить педагогический подход, который может быть полезен при адаптации к обучению математике [Халатян К.А., 2022, с. 499-503].
Следует отметить, что сравнительный анализ информатики с другими предметами, такими как математика, демонстрирует как общие проблемы, так и уникальные возможности. Интеграция ИКТ в обучение информатике не только улучшает понимание предмета, но и служит моделью для других дисциплин, позволяющей внедрять инновации и улучшать результаты обучения.
Сопоставление информатики с другими предметами позволяет глубже понять, как различные дисциплины могут выиграть от комплексного подхода к использованию ИКТ в образовании. Предмет информатики естественным образом включает в себя передовые технологии и методики, задавая ориентир для других предметов, которые традиционно опираются на более традиционные методы обучения.
Е.А. Крицкова и соавторы обсуждают автоматизацию локальных вычислительных сетей и то, как эти технологические достижения могут быть использованы для улучшения образовательной среды [Крицкова Е.А. и др., 2022, с. 530-531]. Их точка зрения крайне важна, поскольку она подчеркивает потенциал применения аналогичных технологий в таких предметах, как математика, где использование автоматизированных систем может рационализировать обучение и оценку.
Кроме того, А.О. Мухтаров и его коллеги подчеркивают актуальность локальных вычислительных сетей, указывая на их важнейшую роль в обеспечении взаимосвязанной и оперативной образовательной среды [Мухтаров А.О. и др., 2021, с. 28-31]. Технология, преобладающая в преподавании информатики, предлагает парадигму, которая может быть воспроизведена в других дисциплинах для повышения связности и интерактивности в учебной среде, способствуя лучшей коммуникации и сотрудничеству между учащимися и учителями.
Региональные модели оценки, рассмотренные в работах Л.Л. Босовой и Н.Н. Самылкиной, еще больше освещают различия и потенциальные единообразия в образовательных подходах на уровне среднего образования [Босова Л.Л., Самылкина Н.Н., 2020]. Данные модели показывают, как информатика адаптировалась к различным образовательным методикам, которые потенциально могут принести пользу другим предметам, внедряя гибкие и разнообразные стратегии преподавания и оценивания.
Таким образом, сравнительный анализ информатики и других дисциплин, таких как математика, не только подчеркивает общие проблемы образования, но и демонстрирует уникальные возможности, которые открывает интеграция ИКТ.

1.2. Тематические разделы с темами КТП (календарно-тематическое планирование)